故事發(fā)生在一個(gè)夏天的清晨，地點(diǎn)是三年級(jí)五班，當(dāng)時(shí)正是早自習(xí)晨讀時(shí)間。

……

早自習(xí)自愿參加，有些家里特別遠(yuǎn)的同學(xué)可以申請(qǐng)晚到或者不參加，這是學(xué)校最新改革給班主任的特權(quán)。陳老師也跟同學(xué)們逐一溝通，了解每個(gè)學(xué)生的情況，然后協(xié)商他們是否參加早自習(xí)。這樣的自主選擇自主學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)持續(xù)了兩個(gè)多月，效果非常理想。有些喜歡開(kāi)夜車的同學(xué)，早上一般會(huì)晚到，充足的睡眠反而會(huì)讓他們白天的學(xué)習(xí)效率更高。各科任老師也都反映學(xué)生們普遍課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效能大幅度提高。

陳老師正在給一位主動(dòng)舉手的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。突然，門“哐當(dāng)”一聲被踹開(kāi)了。陳老師和同學(xué)們都嚇了一跳，好幾個(gè)女同學(xué)還不停地輕拍胸口，嘴中念念有詞“嚇?biāo)牢伊耍@是誰(shuí)呀”“我的小心臟啊”……

原來(lái)是個(gè)子最高的王亦然同學(xué)。他平常可不是這樣的啊，平常他都是和和氣氣的，如果有同學(xué)走在后面，他還會(huì)主動(dòng)開(kāi)門，等大家都走過(guò)去才關(guān)上，因?yàn)閭€(gè)子高力氣大，他還承擔(dān)了班里很多的體力勞動(dòng)，還經(jīng)常在他力所能及的范圍內(nèi)幫助同學(xué)做很多事情。今天這是怎么了？

陳老師也是丈二和尚摸不著頭腦。她沖王亦然點(diǎn)頭微笑，溫柔地提醒，“別著急，慢慢走，咱們溝通過(guò)的，你早自習(xí)晚點(diǎn)兒來(lái)沒(méi)有關(guān)系。”

結(jié)果，王亦然不僅沒(méi)理陳老師，還翻了個(gè)大白眼，大大咧咧地走回座位，把同桌越界來(lái)的書(shū)本粗魯?shù)貏澙降厣希职岩巫邮箘乓蛔Вl(fā)出刺耳難聽(tīng)的聲音，還把書(shū)包重重往地上一摔……這下子，全班同學(xué)的目光都被他吸引過(guò)去了。整個(gè)教室里籠罩在一種詭異的氛圍里。

陳老師顯然也不高興了，她還是深呼吸了三下，以穩(wěn)定住自己的情緒。接著觀察王亦然這邊的情況。

整個(gè)早自習(xí)期間，王亦然雖然也弄出了一些不大不小的響動(dòng)，比如把書(shū)翻得嘩啦嘩啦的，聲音已經(jīng)明顯超出了正常的范圍，或者把筆轉(zhuǎn)得飛快，好幾次掉到地上。好幾個(gè)同學(xué)都皺著眉頭。不過(guò)，整體也還是相安無(wú)事。

第一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師是整個(gè)班配伍老師中年紀(jì)最大的，大家都很尊敬他。結(jié)果，第一節(jié)課王亦然就捅出了婁子。數(shù)學(xué)老師點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題，他不僅不起立回答，還翻著大白眼。老師走到他面前，跟他耐心地溝通，他仍然是一字不語(yǔ)。不僅如此，整節(jié)課他都在那兒轉(zhuǎn)筆，一個(gè)字也沒(méi)有寫過(guò)。

…………

想想他今天的反常表現(xiàn)，陳老師決定親自去班里請(qǐng)他。既然他一言不發(fā)，只靠動(dòng)作生事，那不如以其人之道還治其人之身。陳老師想到這里，起身去了班里。……陳老師伸出手指輕叩桌面，王亦然抬頭，兩人對(duì)視，陳老師的目光里透露著耐心，王亦然眼露兇光，難怪?jǐn)?shù)學(xué)老師會(huì)那么生氣。陳老師做了一個(gè)請(qǐng)跟我來(lái)的手勢(shì)，王亦然遲疑了一下，終于還是起身跟老師一同出了教室。

…………

來(lái)到了辦公室。剛好其他老師都已經(jīng)上課或開(kāi)會(huì)去了。辦公室里靜悄悄的。陳老師為王亦然拉了一把椅子，示意他坐這里。然后自己坐在他旁邊的椅子上，而沒(méi)有像往常一樣，坐在對(duì)面。因?yàn)槎仁歉鼮槠降鹊囊环N角度，如果面對(duì)面，很容易有居高臨下的、審判意味的感覺(jué)。畢竟一個(gè)是老師，一個(gè)是學(xué)生，完全平等是不可能的，但是從座位的角度進(jìn)行一下調(diào)整，心理上的感覺(jué)會(huì)舒服、輕松很多。

陳老師……緩緩開(kāi)口，“亦然，我不知道發(fā)生了什么事情，讓你今天看起來(lái)怪怪的。”亦然馬上像只被激惹的小貓一樣，弓起了脊背，眼神也不像剛才那樣放松了。“在老師的印象里，你一直都是很和善的，同學(xué)們也都說(shuō)你平時(shí)很照顧他們，連數(shù)學(xué)老師都說(shuō)你今天的表現(xiàn)不同往常，肯定是遇到什么麻煩了。雖然他很生氣，我們也感覺(jué)到奇怪，我仍然相信，你還是那個(gè)我們都喜歡的王亦然。這里現(xiàn)在沒(méi)有其他人，你愿意的話，不妨說(shuō)說(shuō)，到底發(fā)生了什么，把人人都喜歡的亦然變成了有點(diǎn)怪怪的沉默的亦然。不想說(shuō)也沒(méi)有關(guān)系，我就這樣靜靜地坐在你身邊，陪著你。我不開(kāi)心的時(shí)候，身邊有個(gè)人陪著，感覺(jué)會(huì)好很多。我想，也許你也會(huì)需要這個(gè)。”

王亦然仍然沒(méi)有開(kāi)口的意思。陳老師就靜靜地坐在旁邊陪伴著。

……

王亦然突然開(kāi)口說(shuō)：“老師，我知道我今天做得不對(duì)。可是我控制不住。”陳老師看著他，說(shuō)：“嗯，你控制不住。說(shuō)說(shuō)，是什么讓你控制不住？控制不住什么？”王亦然說(shuō)：“控制不住生氣。我特生氣。昨天因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事情，我跟爸爸吵架了，我媽來(lái)勸架，結(jié)果我爸連我倆一起罵。我都要?dú)庹恕Ｋ麘{什么這樣對(duì)我和我媽？我跟他頂了幾句，結(jié)果他就罵我學(xué)白上了，白花了他那么多錢。我不想再花他的錢了，不就是上班掙錢么，有什么了不起的。我也可以掙。我不上學(xué)了，隨便找個(gè)地方打工，也能養(yǎng)活我自己。我媽說(shuō)我傻。讓我別頂嘴。我生氣啊。現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)還生氣呢。”陳老師說(shuō)：“嗯，是。我在想我是不是該把椅子往旁邊挪挪，你這怒氣沖沖地，怒發(fā)沖冠啊，要是你一發(fā)怒把我給吹跑了怎么辦，我這么瘦。”王亦然撓撓頭，不好意思地笑了：“老師，對(duì)不起，我知道我不該踹門，不該對(duì)老師那么沒(méi)禮貌，我真是氣壞了。就像您說(shuō)的，怒發(fā)沖冠，以前讀這首詞，我不理解，有多大氣能把人氣成這樣，我覺(jué)得我這次生氣，別說(shuō)怒發(fā)沖冠了，我整個(gè)人都快氣爆炸了。要不也不能到學(xué)校還亂扔亂踹的。我就是不想說(shuō)話，又生氣又煩，最好全世界都別理我才好。”

陳老師點(diǎn)頭：“你生氣，你心煩，不想別人理你，不想人打擾。”

“是啊。我不是說(shuō)不想念書(shū)了嗎，這樣就不用花家里錢了。我有知識(shí)，雖然不高；我有力氣，雖然不是很大。我靠雙手還不能養(yǎng)活自己?jiǎn)幔课以缟暇蜎](méi)想來(lái)，結(jié)果我爸又火了，干脆打了我兩巴掌。要不是我媽哭了，我今天真的不會(huì)出現(xiàn)在教室里。”

現(xiàn)在一切都水落石出了，敢情大家都是他爸爸的替罪羊啊。陳老師搖搖頭。幸好自己沒(méi)有上來(lái)就批評(píng)他，幸好自己沒(méi)有像他爸爸那樣粗暴地對(duì)待他。青春期的學(xué)生本來(lái)就很敏感，自尊心非常強(qiáng)。和他們溝通，的確是需要一些方法的。

陳老師說(shuō)：“你說(shuō)，你早上本來(lái)不想來(lái)上學(xué)了。”

王亦然說(shuō)：“是啊。我就是這么想的。我可受不了這么大了還被他罵被他打。他脾氣不好我也知道，我平常都很少惹他，因?yàn)橹浪l(fā)火什么樣。但是昨天確實(shí)我沒(méi)錯(cuò)，我媽也說(shuō)我沒(méi)錯(cuò)，是我爸理解錯(cuò)了。但是他還那么囂張，太不可理喻了。”

陳老師說(shuō)：“嗯，你不喜歡囂張，不喜歡亂發(fā)脾氣，這讓你覺(jué)得不可理喻。”

王亦然點(diǎn)頭：“是的，這讓人感覺(jué)到很不舒服。我不喜歡那種粗魯?shù)姆绞健彼ｎD了一下，突然不好意思了起來(lái)，“哎呀，糟了，那我上午……也很粗魯。”

陳老師笑了，說(shuō)：“你覺(jué)得你粗魯嗎？”

王亦然急了，說(shuō)：“老師，你怎么還笑，你快告訴我該怎么辦，我那么討厭他粗魯，所以我一直努力讓自己主動(dòng)幫助別人，怎么還是變得跟他一樣了呢？”

陳老師說(shuō)：“你說(shuō)你也不愿意粗魯，可是你也的確會(huì)因?yàn)樾那椴缓茫龀鲆恍└匠５淖约翰灰粯拥氖虑閬?lái)。”

王亦然連忙點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，是這樣的。我真的不愿意。可是我也……唉，我這樣跟他有什么區(qū)別呢？”

王亦然嘿嘿地笑了：“陳老師，你不會(huì)訓(xùn)我的，班上同學(xué)都特別喜歡你，好像無(wú)論我們多淘氣多煩人，你都沒(méi)有對(duì)我們發(fā)過(guò)火。”

王亦然點(diǎn)點(diǎn)頭：“是，我總是嫌棄爸爸脾氣不好，卻沒(méi)有想過(guò)自己可以為管理脾氣做點(diǎn)兒什么。我媽說(shuō)我爸他很不容易，以前挺苦的，我并不理解。現(xiàn)在想想看，也許我真的錯(cuò)了。我也該管管自己的脾氣了。”

……

【生涯視角】

青春期的孩子因?yàn)槿烁癜l(fā)育還不成熟，心智也不成熟，在面臨他人粗暴對(duì)待的時(shí)候，往往也會(huì)以同樣粗暴的方式回應(yīng)。當(dāng)我們因?yàn)閷W(xué)習(xí)而批評(píng)他們引發(fā)沖突時(shí)，他們往往會(huì)選擇以“不學(xué)習(xí)”的方式來(lái)攻擊家長(zhǎng)和老師。所以，很多孩子表現(xiàn)出來(lái)不愛(ài)學(xué)習(xí)，不好好學(xué)習(xí)，往往并不是因?yàn)樗麄冋娴挠憛拰W(xué)習(xí)，而是在這個(gè)動(dòng)作和行為背后還有更深層次的心理問(wèn)題。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”作為王亦然的班主任，陳老師是了解自己的脾氣的，也了解這個(gè)學(xué)生的秉性，所以雖然在受到這個(gè)孩子屢次的“挑戰(zhàn)”后她感到很生氣，但是很快可以通過(guò)深呼吸、自我疏導(dǎo)等方式，快速平緩情緒，并且根據(jù)生涯規(guī)劃課堂中所學(xué)的方式來(lái)重新跟學(xué)生建立良好的關(guān)系。

許多大人在跟孩子溝通的時(shí)候，都很喜歡講道理。講道理的效果往往很差。講道理的效果為什么不盡如人意呢？這就得從人類的大腦結(jié)構(gòu)開(kāi)始談起。今天人類的大腦是數(shù)百萬(wàn)年進(jìn)化發(fā)展而成的，既有高級(jí)智能，也有原始本能。

大腦結(jié)構(gòu)最內(nèi)一層原始腦，包括腦干、基底核與網(wǎng)狀系統(tǒng)等核心腦區(qū)。在較低生命形態(tài)，如蜥蜴、鱷魚(yú)中同樣有發(fā)現(xiàn)，它常被稱為爬蟲(chóng)腦，負(fù)責(zé)維持基本生存功能，控制生命功能和身體生長(zhǎng)過(guò)程、器官新陳代謝、維持生命生存的總體水平，滿足最基本的需求，如生存、身體維護(hù)、積蓄、統(tǒng)治、打扮和交配等，包括原始心理保護(hù)機(jī)制：愛(ài)、恨、恐懼、性欲和支配情感。該部位不具有思考或?qū)W習(xí)能力。巴甫洛夫的動(dòng)物條件反射就在此部分發(fā)生作用。例如，處于憤怒時(shí)是不受控制的，本能受制于爬蟲(chóng)腦，不經(jīng)過(guò)理智過(guò)程。

當(dāng)進(jìn)化到高級(jí)動(dòng)物，還要顧及和同伴的關(guān)系，所以又進(jìn)化出情感腦，以適應(yīng)合作和群居生活，最終發(fā)展出高級(jí)的愛(ài)。情感腦處在大腦結(jié)構(gòu)的中間部分，包圍著原始腦，因?yàn)樵诶鲜蟆⑼米拥扰c人類相近的物種都有，所以又名哺乳動(dòng)物腦，或內(nèi)臟腦。情感腦是情緒和自主神經(jīng)系統(tǒng)的掌控中樞，主要掌管情緒（高興、憤怒、喜悅、痛苦、情緒等）、感性記憶（以情感主導(dǎo)的記憶）與注意力，控制人們的正向（回饋）和負(fù)向（懲罰）行為。例如，通過(guò)記憶經(jīng)驗(yàn)比較，做出利害取舍判斷，決定什么事情能吸引你的注意力，對(duì)事物的感受是正面還是負(fù)面。相對(duì)低級(jí)的情感腦也在時(shí)刻進(jìn)行著信息處理，而其處理速度是理性腦的倍。

最外層是理性腦，掌管人類抽象的思維活動(dòng)，通過(guò)復(fù)雜的分析行為，進(jìn)行想象和思考。比如講話、閱讀、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推論或是發(fā)明創(chuàng)造等。

為什么講道理往往效果更不理想呢？那是因?yàn)橹v道理的時(shí)候，我們往往會(huì)說(shuō)，“你不可以……，是因?yàn)椤边@樣的邏輯和行為就是在不停地刺激孩子大腦理性腦中的“我不會(huì)，我不能，我不行”這些區(qū)域，接下來(lái)，情緒腦就會(huì)產(chǎn)生“沮喪、挫敗、自我否定”等負(fù)面情緒，原始腦就會(huì)產(chǎn)生“逃避、破壞攻擊”等行為傾向。

王亦然爸爸跟他探討學(xué)習(xí)，這本來(lái)是出于愛(ài)和關(guān)心，但是因?yàn)闆](méi)有講究良好的表達(dá)方式，也沒(méi)有注意跟青春期孩子的溝通技巧，反而弄巧成拙，對(duì)于孩子的理性腦進(jìn)行了不良的負(fù)向刺激，于是孩子自然就有了情緒，繼而發(fā)展出逃避行為——不想上學(xué)了。

孩子一提“不想上學(xué)”，家長(zhǎng)更崩潰了，這相當(dāng)于火上澆油，于是家長(zhǎng)繼續(xù)數(shù)落和批評(píng)，關(guān)系更加糟糕和惡化。媽媽的眼淚是一種情緒的表達(dá)，于是孩子也有了情緒的回應(yīng)，感覺(jué)到雖然無(wú)奈，但還是愿意回應(yīng)媽媽的愛(ài)，于是來(lái)到學(xué)校。如果學(xué)校的老師也像爸爸一樣刺激孩子的理性腦“你怎么不學(xué)習(xí)呢？你怎么不講禮貌呢？你怎么不遵守學(xué)生守則呢？……”這樣的批評(píng)就會(huì)讓孩子產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒：“反正我就是這么差了，反正我是不值得被愛(ài)的，原來(lái)我這么壞……”，那他的原始腦會(huì)繼續(xù)發(fā)出信號(hào)，讓他產(chǎn)生更多“逃避、破壞、攻擊”等行為，比如繼續(xù)摔門、調(diào)皮搗蛋、不來(lái)上課，甚至最后直接發(fā)展到輟學(xué)……

回顧一下我們所聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的大多數(shù)輟學(xué)的、厭學(xué)的，基本都有這樣的過(guò)程。

所以，家校合作是必要的，這里面只要有一個(gè)環(huán)節(jié)可以停止持續(xù)刺激孩子的理性腦中的負(fù)面部分，那么就可以打破這種惡性的循環(huán)。通常而言，學(xué)校的老師都是具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)的，他們多年的一線經(jīng)驗(yàn)，往往也能夠讓他們?cè)谟龅竭@種突發(fā)事件時(shí)，更容易從容和冷靜行事。比如故事中的班主任陳老師，畢竟接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，是有覺(jué)察能力的，很快可以讓自己冷靜下來(lái)。

在跟王亦然溝通的過(guò)程中，她選擇了給情緒腦有益的刺激，通過(guò)大量的動(dòng)作、語(yǔ)言等安撫方法，讓孩子感受到面前的老師是愛(ài)他的、關(guān)心他的、尊重他的、接納他的。所以，他的情緒慢慢地疏導(dǎo)的通道。在家里，他的情緒是不允許被表達(dá)的，因?yàn)榘职謺?huì)更加發(fā)怒，媽媽會(huì)傷心流淚，他無(wú)處安放的憤怒只好到學(xué)校里釋放。在老師這里，老師給了他一個(gè)相對(duì)自由的空間，無(wú)論是發(fā)呆，還是默然，或者眼睛里噴發(fā)熊熊怒火，都是可以被接納的，在這樣的一個(gè)溫暖的環(huán)境中，情緒的能量自然流動(dòng)，他的怒火慢慢就熄滅了。這個(gè)過(guò)程就像大禹治水一樣，可以疏導(dǎo)，但是不能堵塞。

所以，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，都要記得這一點(diǎn)——你發(fā)出什么樣的信息，就決定孩子給你什么樣的反饋。

共情很簡(jiǎn)單，共情就是看到并接納孩子的情緒。比如，陳老師只用了最簡(jiǎn)單的共情技巧，那就是重復(fù)對(duì)方所說(shuō)的話，比如，王亦然說(shuō)自己很生氣如何如何，陳老師就點(diǎn)頭，“你生氣，你心煩，不想別人理你，不想人打擾。”陳老師只是重復(fù)孩子的情緒，而不評(píng)判和分析，這就給了孩子被看到的機(jī)會(huì)，被看到是一件很幸福的事情。為什么幸福，因?yàn)楹芏喔改浮⒊扇顺３？床坏胶⒆拥拇嬖谝饬x，一個(gè)孩子在很開(kāi)心地玩兒，他的存在意義就是這份“開(kāi)心”，但是大人看不到，大人就批評(píng)，“都幾點(diǎn)了，你還在玩兒，你就不能去看會(huì)兒書(shū)，做幾道題？”大人看不到孩子的這份“開(kāi)心”和“快樂(lè)”，大人只是理性地分析、無(wú)情地說(shuō)教，怎么能讓大人看到自己呢，有些孩子選擇了很笨的辦法，比如淘氣搗亂，這樣大人就能看到他們了，但是往往是一頓更為激烈的指責(zé)和批評(píng)，甚至大喊大叫，有些孩子則繼續(xù)玩，不停地玩，玩游戲、玩玩具、玩他們能想到的各種東西……因?yàn)樗麄冃枰那楦行枨鬀](méi)有被看到和滿足。但這時(shí)候，如果我們說(shuō)，“哦，我看到你在玩兒，你很開(kāi)心”，他們是會(huì)非常開(kāi)心的，往往玩一會(huì)兒自己就停止了。或者真的已經(jīng)不能再玩了，我們也可以說(shuō)“我看到你現(xiàn)在玩得很開(kāi)心，但是，我們須去做……了”，而不是直接就對(duì)他們說(shuō)“不許玩了，你現(xiàn)在就去看書(shū)，寫作業(yè)……”

在上面這個(gè)中，我們看到陳老師只是簡(jiǎn)單地重復(fù)孩子說(shuō)過(guò)的話，看到孩子的情緒，沒(méi)有任何說(shuō)教，孩子居然自己就明白了。平常，我們可能費(fèi)盡唇舌，孩子也是外甥打燈籠——照舅（舊）。想想看，是我們說(shuō)教出來(lái)更有效果，還是孩子自己領(lǐng)悟更有效果呢？顯然是后者。

如果王亦然說(shuō)自己很生氣，陳老師回應(yīng)：“你傻不傻啊，跟自己爸爸有什么可生氣的。”或者“爸爸這么做是為你好，你不僅不感激，反而還生氣，還威脅不上學(xué)，你真是不知好歹。”……那他可能會(huì)有什么感覺(jué)，一定會(huì)很不舒服，而不想再繼續(xù)說(shuō)下去，溝通陷入僵局或者只是老師單方面的說(shuō)教，甚至他會(huì)直接反駁，兩個(gè)人像頭天晚上王亦然家里的狀態(tài)一樣發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵……那就完全失去了溝通的意義，不但沒(méi)有可能幫助到他，還會(huì)讓師生關(guān)系變得緊張起來(lái)。

在現(xiàn)實(shí)中，許多老師正是因?yàn)椴涣私馊X理論，而錯(cuò)失了很多真正“教育”學(xué)生的好時(shí)機(jī)。也有許多老師非常勤懇，非常負(fù)責(zé)，總是找學(xué)生談心，試圖幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，排憂解難，但常常收效甚微，甚至無(wú)功而返。這是非常遺憾的。當(dāng)我們掌握了共情的方法，在實(shí)踐中經(jīng)常靈活運(yùn)用，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系會(huì)變得越來(lái)越融洽，跟青春期學(xué)生的溝通會(huì)變得很容易，而且教育會(huì)變得事半功倍。

武漢少年軍校

注重孩子教育是及不可為而為之，耐心教導(dǎo)才是正確的，上述就是今天講到的“叛逆期問(wèn)題小孩教育學(xué)校好不好”的故事！，總之，我們應(yīng)該為孩子選擇的、收費(fèi)合理的青少年叛逆學(xué)校，不要聽(tīng)任何互聯(lián)網(wǎng)上的宣傳。最好的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)們要抽時(shí)間去自己心儀的學(xué)校實(shí)地考察，才能找到最適合孩子的少年軍校。想要了解更多“叛逆期問(wèn)題小孩教育學(xué)校好不好”的信息，請(qǐng)撥打400-106-1586！，專業(yè)心理老師一對(duì)一為您服務(wù)！